通過培訓(xùn)與教學(xué)相整合
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通過培訓(xùn)與教學(xué)相整合
那么，怎么研究互動？我們主要是分為三個階段來推進(jìn)：第一將普羅米休斯交互白板的技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為教學(xué)功能是我們第一步的工作，我們重點(diǎn)是研究互動技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)；第二個階段就是引進(jìn)普羅米休斯周邊互動設(shè)備進(jìn)行專項(xiàng)研究，重點(diǎn)是互動反饋器及基于互動反饋器和手寫設(shè)備形成的教學(xué)平臺的實(shí)踐性研究。那么，在這一輪研究之后，也就是今年的9月份我們的互動教室建成之后，我們將以普羅米休斯先進(jìn)設(shè)備為主的互動教室，重點(diǎn)進(jìn)行基于整合互動學(xué)習(xí)平臺的實(shí)踐性研究。我們每一個研究和起點(diǎn)可能是基于設(shè)備，但我們不是研究設(shè)備，是研究教學(xué)，就像我剛才說的，我們要將普羅米休斯交互白板，周邊的互動設(shè)備和我們的教學(xué)相整合，是所有設(shè)備的技術(shù)功能真正轉(zhuǎn)化為我們教室的教學(xué)功能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)功能。
將交互白板互動性挖掘出來，我們主要采取的是培訓(xùn)。而在這個時(shí)候我們主要是對互動反饋器進(jìn)行研究，任何培訓(xùn)不能依賴于公司，我們探索的是學(xué)校和公司的培訓(xùn)結(jié)合，我們的培訓(xùn)包括幾個級別，骨干層培訓(xùn)和基于學(xué)科特點(diǎn)的分學(xué)科范圍培訓(xùn)。主干培訓(xùn)是我們依賴公司的力量，我們19名教師經(jīng)過四輪的培訓(xùn)都取得了較好的成績，他們這19個人回到各個學(xué)科就成了種子，用這個種子再進(jìn)行新的培訓(xùn)，但是這顆種子不只限于公司的培訓(xùn)，將他的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和培訓(xùn)內(nèi)容相整合，呈現(xiàn)給各學(xué)科老師，是具有學(xué)科特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。而且在培訓(xùn)課程當(dāng)中我們穿插有課件的培訓(xùn)，以及課件的比賽，白板前的五分鐘說課競賽，這些激勵老師學(xué)習(xí)熱情的安排。就這樣我們現(xiàn)在的培訓(xùn)在整個燈市口小學(xué)已經(jīng)推到每一個教室的層級，在這個基礎(chǔ)上王嵐校長下了一個行政的命令，要求學(xué)校每一個干部必須要達(dá)到骨干層的培訓(xùn)水平，同時(shí)每一個干部和老師發(fā)言都要站在白板前一邊演示，不拿稿，一邊來說出自己的觀點(diǎn)，用行政的手段來推進(jìn)這個培訓(xùn)。我們要求19名老師都達(dá)到普羅米休斯二級師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，我們精選出10名老師具有各個學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。
在這個基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了骨干層的技術(shù)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是進(jìn)一步的培訓(xùn)，第一輪由公司針對這兩個反饋器進(jìn)行了深入的研究，對他的技術(shù)進(jìn)行深度的講解，然后再進(jìn)行骨干層的教學(xué)培訓(xùn)。首先我們抓的是教學(xué)設(shè)計(jì)和整合研究，就是反饋器什么時(shí)候用，怎么用，到底做什么用？要求老師對每一次的使用都要進(jìn)行深入的思考，那么在前期研究的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)互動反饋技術(shù)不只是做對與否的判斷，更不是主要進(jìn)行哪個正確答案，是一種學(xué)生對整個環(huán)保意識的一種認(rèn)可度的選擇，我們用反饋器不只突破了知識和能力的教學(xué)目標(biāo)，我們更突破我們教學(xué)中一大難點(diǎn)，就是價(jià)值觀和態(tài)度這個教學(xué)目標(biāo)，所以反饋器的使用應(yīng)該定位在能夠全面實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。
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文章來源：中國投影網(wǎng)
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