由諾本集團(tuán)主辦，楓葉教育集團(tuán)協(xié)辦的“第十三屆未來(lái)校園創(chuàng)新發(fā)展論壇”于2026年4月9-10日在深圳成功舉行。中國(guó)投影網(wǎng)作為本期論壇戰(zhàn)略合作伙伴，特邀報(bào)道本次教育盛會(huì)。

來(lái)自國(guó)際教育集團(tuán)、國(guó)際學(xué)校、民辦學(xué)校、公立學(xué)校國(guó)際部、大學(xué)、國(guó)際學(xué)院等相關(guān)負(fù)責(zé)人共同探討未來(lái)大灣區(qū)國(guó)際教育的最新發(fā)展趨勢(shì)，交流新技術(shù)的應(yīng)用以尋求最佳合作伙伴。

楓葉教育集團(tuán)外籍人員子女學(xué)校首席運(yùn)營(yíng)官尹楠楠為大會(huì)致歡迎辭。

深圳市楓葉世界學(xué)校課程校長(zhǎng)連志松以《超越學(xué)術(shù):在人工智能時(shí)代培養(yǎng)有道德的領(lǐng)導(dǎo)者和批判性思考者》為題發(fā)表了演講，分享了在人工智能時(shí)代，教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)倫理領(lǐng)導(dǎo)力與批判性思維。

面對(duì)技術(shù)快速迭代導(dǎo)致課程滯后的挑戰(zhàn)，學(xué)校構(gòu)建了PGL-CTPS框架，融合個(gè)人與全球領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造性思維與問題解決能力。其通過10至12年級(jí)三年進(jìn)階實(shí)施：從AI基礎(chǔ)認(rèn)知、信息驗(yàn)證，到偏見識(shí)別、負(fù)責(zé)任寫作，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、倫理地使用AI。同時(shí)，學(xué)校制定了分層AI倫理政策，引導(dǎo)學(xué)生、教師和管理者共同維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信。此外，他通過牛津大學(xué)錄取的真實(shí)案例證明，該模式旨在培養(yǎng)既能駕馭科技、又能堅(jiān)守人類價(jià)值觀的全球公民與未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者。

香港弘立書院總校長(zhǎng)Oliver Kramer在《CSCA(中文非母語(yǔ)教學(xué))如何落地國(guó)際學(xué)校?》、《國(guó)際學(xué)校開展雙語(yǔ)課程(以中文為第二語(yǔ)言)的挑戰(zhàn)》主題分享中介紹了國(guó)際學(xué)校中中文課程的實(shí)施與挑戰(zhàn)。

Oliver Kramer校長(zhǎng)對(duì)IB語(yǔ)言政策下的語(yǔ)言習(xí)得（LA）與語(yǔ)言與文學(xué)（LL）進(jìn)行了對(duì)比，LA側(cè)重實(shí)用流利度，LL強(qiáng)調(diào)批判性分析。學(xué)校通過MYP階段的單元對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和評(píng)估差異，幫助學(xué)生盡快從LA過渡到LL。家庭支持方面，建議多聽多說(shuō)、閱讀、看多類型節(jié)目、寫日記等。此外，他還探討了母語(yǔ)者與非母語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)言能力的評(píng)估差異，引入“三藝”模型，并指出AI時(shí)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍是技能與文化的培養(yǎng)，而非虛設(shè)項(xiàng)目。

香港中文大學(xué)(深圳)人工智能學(xué)院院長(zhǎng)李海洲發(fā)表了題為《人工智能時(shí)代的教與學(xué)》的主題演講，展示了大學(xué)在AI領(lǐng)域的戰(zhàn)略布局與教育實(shí)踐。

李院長(zhǎng)先介紹了全球AI人才格局、中國(guó)AI發(fā)展路線圖如2026年五年計(jì)劃，學(xué)院開設(shè)的本碩博及交叉學(xué)科課程如大語(yǔ)言模型、具身智能、AI+科學(xué)/商業(yè)等，并提供面向全校的免費(fèi)大模型服務(wù)如GPT-4o、DeepSeek及校園智能助手。此外，他還展示了醫(yī)療大模型“華佗GPT”在深圳多家醫(yī)院和社區(qū)診所的落地成果，以及阿拉伯語(yǔ)模型AceGPT的學(xué)術(shù)突破，體現(xiàn)了學(xué)院從人才培養(yǎng)到社會(huì)服務(wù)的全方位AI戰(zhàn)略。

深圳市深美外籍人員子女學(xué)校校長(zhǎng)Joseph Michael Cirelli帶來(lái)了主題分享《領(lǐng)導(dǎo)離開后，真正留下的是什么?》，探討了領(lǐng)導(dǎo)力的真正考驗(yàn)不在于你在任時(shí)的表現(xiàn)，而在于離開后還剩下什么。

許多學(xué)校因領(lǐng)導(dǎo)者過度介入而變得依賴，一旦領(lǐng)導(dǎo)者離開，系統(tǒng)便難以運(yùn)轉(zhuǎn)。問題不在于人員流動(dòng)，而在于缺乏可持續(xù)的制度與文化。真正的遺產(chǎn)體現(xiàn)在五個(gè)方面：標(biāo)準(zhǔn)、文化、方向、人才與系統(tǒng)能力。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)警惕“自我陷阱”，避免成為不可或缺的人。韌性學(xué)校依靠分布式?jīng)Q策、共享價(jià)值觀和制度化流程，能在領(lǐng)導(dǎo)更替中持續(xù)運(yùn)作。最終，他強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)很重要，但比校長(zhǎng)更重要的，是他們離開后留下的東西。

深圳薈同學(xué)校創(chuàng)校成員林海升在《校園文化空間的新形式》主題演講中，介紹了學(xué)校的設(shè)計(jì)理念、特色課程、學(xué)生活動(dòng)與升學(xué)成果。

薈同是一所面向未來(lái)的K-12學(xué)校，由普利茲克獎(jiǎng)得主Renzo Piano設(shè)計(jì)，以“意大利廣場(chǎng)”為靈感，打造自然采光、開放靈活的校園環(huán)境，覆蓋2歲幼兒至高年級(jí)學(xué)生。課程方面，學(xué)校在核心課程之外，推出“世界與未來(lái)探究”、“生存科學(xué)”、“全球歷史”等特色項(xiàng)目，并融合科學(xué)、人文與實(shí)踐能力。課外方面，其提供超過200門課后課及學(xué)生社團(tuán)，支持個(gè)性化發(fā)展。此外，學(xué)校升學(xué)成果突出，大學(xué)錄取率100%，人均收獲7-8封錄取通知書，并鼓勵(lì)多國(guó)聯(lián)申。

中黃港澳子弟學(xué)�？傂ｉL(zhǎng)翟培琦博士發(fā)表了題為《如何建設(shè)健康積極的學(xué)習(xí)者共同體系統(tǒng)》的演講，介紹了如何有意識(shí)地構(gòu)建一個(gè)健康、可持續(xù)、面向未來(lái)的學(xué)習(xí)社區(qū)。

翟博士提出構(gòu)建健康學(xué)習(xí)共同體的五大支柱：培養(yǎng)兼具誠(chéng)信、韌性與社會(huì)責(zé)任的現(xiàn)代“君子”、將系統(tǒng)思維與傳承意識(shí)融入可持續(xù)發(fā)展教育、以技術(shù)賦能個(gè)性化與全球化學(xué)習(xí)、構(gòu)建融合學(xué)術(shù)與生涯發(fā)展的多元路徑、以及通過五維發(fā)展實(shí)現(xiàn)全人教育。五大支柱相互協(xié)同，使學(xué)習(xí)共同體成為充滿信任、關(guān)懷、活力與適應(yīng)性的生態(tài)系統(tǒng)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)的不只是“進(jìn)入世界的學(xué)生”，而是“面向未來(lái)的公民”。

深圳麗林維育維多利亞學(xué)校外方校長(zhǎng)David Krupski在《從可能性到實(shí)踐:人工智能如何改變今天的學(xué)�！分黝}分享中探討了人工智能已從實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入學(xué)校日常實(shí)踐。

作為校長(zhǎng)，他利用AI優(yōu)化觀察反饋、家長(zhǎng)報(bào)告和教師培訓(xùn)等流程。學(xué)術(shù)上，AI用于備課、分層教學(xué)和學(xué)生支持；運(yùn)營(yíng)上，則提升溝通效率、數(shù)據(jù)分析和資源優(yōu)化。在深圳和中國(guó)這一快速發(fā)展的AI環(huán)境中，學(xué)校必須正視AI帶來(lái)的機(jī)遇與責(zé)任。最大的風(fēng)險(xiǎn)不是AI本身，而是缺乏管理的使用。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)明確使用規(guī)范、分類培訓(xùn)、試點(diǎn)高價(jià)值場(chǎng)景，并保護(hù)數(shù)據(jù)與人文判斷。

同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院(集團(tuán))有限公司總建筑師江立敏發(fā)表了題為《匠心設(shè)計(jì) 賦能教育空間》的主題演講，介紹了通過匠心設(shè)計(jì)，將校園塑造為安全的港灣，最終成為激發(fā)學(xué)生交往、學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)的生態(tài)容器。

信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)科交叉融合正推動(dòng)校園空間從“單一教學(xué)容器”向“成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)型。江總結(jié)合中科大高新園區(qū)、深圳外國(guó)語(yǔ)高中園、雙河鎮(zhèn)震后重建學(xué)校等大量實(shí)踐案例，展示了開放校園、群落集聚、個(gè)體靈活性及虛擬空間融合等設(shè)計(jì)策略。通過匠心設(shè)計(jì)，將校園塑造為安全的港灣、社交的熔爐與情感歸屬的“家”，最終成為激發(fā)學(xué)生交往、學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)的生態(tài)容器。

飛塔技術(shù)顧問于可立以《數(shù)字時(shí)代教育的智能安全解決方案》為題發(fā)表了演講，分享了飛塔為教育行業(yè)提供的網(wǎng)絡(luò)安全解決方案。

針對(duì)教育行業(yè)頻發(fā)的網(wǎng)絡(luò)攻擊、身份管理復(fù)雜、密碼管理成本高昂等挑戰(zhàn)，F(xiàn)ortinet憑借其集成防火墻、SD-WAN、零信任網(wǎng)絡(luò)訪問和統(tǒng)一SASE等50多款產(chǎn)品的安全平臺(tái)，以及AI驅(qū)動(dòng)的威脅情報(bào)與自動(dòng)化響應(yīng)能力，為客戶提供統(tǒng)一身份與訪問管理、雙因素認(rèn)證和特權(quán)訪問管理等核心能力。該方案能有效保障遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與去中心化運(yùn)營(yíng)安全，簡(jiǎn)化IT管理，防止數(shù)據(jù)泄露，并通過模塊化設(shè)計(jì)幫助高校實(shí)現(xiàn)可擴(kuò)展、端到端的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)。

深圳萬(wàn)科梅沙書院學(xué)生事務(wù)與社區(qū)生活負(fù)責(zé)人Jordan West-Pratt發(fā)表了題為《守護(hù)你的社區(qū)，任重道艱》的演講，探討了社區(qū)關(guān)懷的真正內(nèi)涵。

關(guān)懷不是“軟弱”的表現(xiàn)，而是需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、面對(duì)沖突、做出艱難選擇。真正的關(guān)懷并非軟弱，而是需要主動(dòng)選擇“深水區(qū)”——直面艱難決策，承受不被看見、不被贊頌的孤獨(dú)，并坦然面對(duì)失敗。即使努力可能只剩骨架，也不應(yīng)否定其價(jià)值；重要的是在經(jīng)歷挫敗后，依然敢于夢(mèng)想“獅子”——象征力量、尊嚴(yán)與重生的希望，從而持續(xù)在深水中前行。

達(dá)羅捷派學(xué)院語(yǔ)言和文學(xué)負(fù)責(zé)人Ryan Myers在《人工智能時(shí)代的教學(xué)》主題分享中探討了人工智能時(shí)代的教育挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。

當(dāng)前絕大多數(shù)教師缺乏AI培訓(xùn)，而學(xué)生已廣泛使用AI完成作業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)、評(píng)估與課程設(shè)計(jì)正受到?jīng)_擊。學(xué)院提出了“增強(qiáng)、差異化、賦能”三大應(yīng)對(duì)策略，包括通過翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)獲取放在家中、課堂進(jìn)行無(wú)設(shè)備深度學(xué)習(xí)，利用AI為學(xué)生提供個(gè)性化反饋，以及在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生與AI協(xié)作。同時(shí)，建立以“恢復(fù)性、文檔化、目的驅(qū)動(dòng)”為核心的AI使用政策，明確四種AI使用等級(jí)。

下午的小組討論主題為：大灣區(qū)國(guó)際教育的未來(lái)展望，該討論由楓葉教育集團(tuán)K12標(biāo)準(zhǔn)中文授權(quán)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人梁小娟主持，愛莎國(guó)際教育集團(tuán)副總裁Paul Bawden、香港弘立書院總校長(zhǎng)Oliver Kramer、深圳橘郡美高學(xué)術(shù)校長(zhǎng)孔芳芳和深圳萬(wàn)科梅沙書院學(xué)生事務(wù)與社區(qū)生活負(fù)責(zé)人Jordan West-Pratt積極參與了討論。嘉賓們圍繞“從知識(shí)傳授到能力為本的課程重構(gòu)”、“AI賦能:個(gè)性化學(xué)習(xí)與教育生態(tài)的智能變革”、“Well-being優(yōu)先:構(gòu)建支持學(xué)生身心發(fā)展的校園文化”、“大灣區(qū)的國(guó)際教育合作”等話題展開了熱烈的探討和交流。

第二天的論壇以達(dá)羅捷派學(xué)院語(yǔ)言和文學(xué)副主任羅詩(shī)穎帶來(lái)的主題演講《從問題出發(fā)，走向?qū)嵭?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的項(xiàng)目》拉開帷幕，他向大家介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教育中的理念與實(shí)踐。

羅主任首先指出傳統(tǒng)課堂以教師為中心、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化且脫離現(xiàn)實(shí)，難以滿足學(xué)生發(fā)展需求。隨后他他詳細(xì)展示了PBL的實(shí)施流程：從頭腦風(fēng)暴、提出具有現(xiàn)實(shí)意義和行動(dòng)導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問題，到制定計(jì)劃、進(jìn)行階段性展示，再到導(dǎo)師輔導(dǎo)、撰寫文獻(xiàn)摘要、最終完成作品集與展覽。PBL的核心在于以學(xué)生為中心，通過真實(shí)探究、持續(xù)反思與公開成果，培養(yǎng)批判性思維、合作能力和自我效能感，而教師的角色則是引導(dǎo)者，而非直接提供答案。

武漢愛莎國(guó)際學(xué)校幼兒園及小學(xué)副校長(zhǎng)Sander Langerak演講的主題為《引領(lǐng)線以上變革:AI時(shí)代探究驅(qū)動(dòng)型學(xué)校的戰(zhàn)略性SAMR整合》，分享了在AI時(shí)代通過SAMR模型，從效率提升邁向真正的教學(xué)變革。

Sander Langerak校長(zhǎng)介紹了SAMR框架，幫助教育者有意識(shí)地從“提升效率”走向“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型”。多數(shù)學(xué)校仍停留在替代與增強(qiáng)層面，而領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)推動(dòng)教學(xué)走向修改與重塑，實(shí)現(xiàn)前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以“逆向設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，避免盲目追逐熱門應(yīng)用，結(jié)合AI、Canva、Flint等工具，設(shè)計(jì)具有真實(shí)行動(dòng)、全球協(xié)作和可持續(xù)性的任務(wù)。

深圳蛇口國(guó)際學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)人Judine van Aardt發(fā)表了主題演講《面向未來(lái)的學(xué)校打造:融合SEL與STEAM，賦能學(xué)業(yè)卓越、學(xué)生成長(zhǎng)賦能與全校全域發(fā)展》，介紹了通過融合SEL與STEAM，打造面向未來(lái)的學(xué)校。

為了打造真正面向未來(lái)的學(xué)校，教育者必須打破傳統(tǒng)思維，將SEL與STEAM教育深度融合，并從“你長(zhǎng)大想做什么”這一舊問題轉(zhuǎn)向“如何為學(xué)生即將進(jìn)入的真實(shí)世界設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。真正的變革需要從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“人類能力”。此外，目前僅十分之一教師能平衡個(gè)人生活，因此必須為教師提供基于優(yōu)勢(shì)的專業(yè)成長(zhǎng)支持，建立統(tǒng)一的語(yǔ)言、期望與協(xié)作模式，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福感、學(xué)業(yè)卓越與學(xué)校整體成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

深圳新哲文院董事張大釗以《國(guó)際學(xué)校的多維度運(yùn)營(yíng)探索與實(shí)踐》為題發(fā)表了主題分享，探討了國(guó)際學(xué)校通過構(gòu)建完善的管理體系，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

張董先分析了國(guó)際學(xué)校運(yùn)營(yíng)管理的核心價(jià)值與當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)分析，國(guó)際學(xué)校在中國(guó)市場(chǎng)的本土化探索與融合創(chuàng)新歷程。此外，他深度剖析清瀾山、深圳國(guó)際交流學(xué)院、貝塞斯學(xué)校、新哲學(xué)院四所頂尖名校的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，并通過對(duì)比提煉出管理理念:構(gòu)建“用戶思維”導(dǎo)向的服務(wù)體系，打造科學(xué)的師資激勵(lì)機(jī)制與精細(xì)化運(yùn)營(yíng)流程。最后，他總結(jié)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展特征，對(duì)國(guó)際教育未來(lái)的發(fā)展方向與戰(zhàn)略布局提出深度思考。

武漢楓葉外籍人員子女學(xué)校PreK-9年級(jí)中文教師李君發(fā)表了題為《國(guó)際 K12 母語(yǔ)非中文學(xué)生中文教學(xué)創(chuàng)新與班級(jí)管理精細(xì)化--IB PYP/MYP課堂實(shí)踐》的演講，展示了通過分層教學(xué)、實(shí)景課堂與文化浸潤(rùn)，解決非母語(yǔ)學(xué)生中文學(xué)習(xí)的三大痛點(diǎn)。

基于IB PYP/MYP課堂實(shí)踐，李老師提出了三大核心痛點(diǎn)：班內(nèi)等級(jí)分層、課堂參與度低、文化隔閡。針對(duì)這些問題，她展示了“分層動(dòng)態(tài)教學(xué)”“實(shí)景情境課堂”和“文化浸潤(rùn)活動(dòng)”三大解決策略。此外，她通過《K12標(biāo)準(zhǔn)中文》課程體系、多元文化內(nèi)容、社區(qū)與全球公民聯(lián)結(jié)活動(dòng)如超市總動(dòng)員、中秋節(jié)沉浸式體驗(yàn)等實(shí)例，強(qiáng)調(diào)從“語(yǔ)言習(xí)得”到“自主運(yùn)用”、從“文化感知”到“跨文化理解”的教學(xué)路徑，最終助力學(xué)生“學(xué)中文、懂中國(guó)、聯(lián)世界”。

楓葉教育集團(tuán)牽頭發(fā)起的中文視界聯(lián)盟在本屆論壇上正式啟動(dòng)，中黃港澳子弟學(xué)校、深圳市深美外籍人員子女學(xué)校、香港弘立書院、伊貝幼兒園、愛莎教育集團(tuán)等學(xué)校作為首批聯(lián)盟成員參與了啟動(dòng)儀式，為未來(lái)國(guó)際教育創(chuàng)新與中外教育融合注入新活力。

第二天下午，嘉賓們首先參觀了楓葉教育集團(tuán)的校史館和校園，隨后體驗(yàn)了楓葉特色的中文與英文課堂。之后，一行人前往香港中文大學(xué)（深圳）進(jìn)行參觀考察，走訪了大學(xué)圖書館、教學(xué)區(qū)等場(chǎng)所。嘉賓們紛紛表示，此行收獲頗豐。

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關(guān)于諾本集團(tuán)

諾本集團(tuán)是國(guó)際領(lǐng)先的投資貿(mào)易促進(jìn)機(jī)構(gòu)，致力于發(fā)展歐美發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和新興發(fā)展經(jīng)濟(jì)體之間的國(guó)際投資和貿(mào)易，及各領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的交流。自1998年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)以來(lái)，在政府部門、科研院校、行業(yè)協(xié)會(huì)及世界500強(qiáng)企業(yè)的支持下，諾本每年成功在華舉辦40余次國(guó)際投資和貿(mào)易發(fā)展峰會(huì)，已成為持續(xù)發(fā)展的中國(guó)市場(chǎng)和國(guó)際先進(jìn)技術(shù)及優(yōu)質(zhì)資本之間合作溝通的有效橋梁，并成為中國(guó)地區(qū)最具規(guī)模和影響力的投資貿(mào)易促進(jìn)機(jī)構(gòu)之一。